En esta unidad se proponen actividades para que los formadores con alumnos de diferentes contextos culturales puedan participar con ellos y comprenderlos de una forma holística, incorporando sus tradiciones culturales en las actividades formativas La idea es que los alumnos se sientan comprendidos, cómodos, y se centren en su aprendizaje de una forma natural. Esta herramienta está diseñada para apoyar a los formadores a diseñar entornos de aprendizaje inclusivos y multiculturales, que integren en su formación los diferentes antecedentes culturales.

Aspectos que considerar a la hora de diseñar un programa de formación en una segunda lengua con un componente:

• Competencia multicultural: capacidad de comunicarse en una amplia gama de contextos culturales según las necesidades de los alumnos;

• Competencia multicultural y expresión: comprender cómo los aspectos culturales y las ideas pueden influir en los demás.

Reflexionar sobre los factores culturales que pueden influir en los alumnos y el aprendizaje;
Identificar formas de introducir factores culturales en la planificación de la formación lingüística.

Hasta 24 personas

2 horas de formación presencial + 3 horas de autoaprendizaje

Fichas (ver anexo 1); bolígrafos o lápices.

1. Introducir a los alumnos sobre lo que es la “cultura”: es un término amplio, pero para nuestros propósitos multiculturales se puede definir como “Las ideas, costumbres y comportamiento social de un pueblo o sociedad en particular” (www.lexico.com). SE debe añadir que los migrantes de diversas nacionalidades, etnias y razas aportan tradiciones culturales a sus interacciones, incluso en clase, y depende de los formadores reconocer y compartir estas diferentes perspectivas.

2. Organice a los participantes en 6 grupos de hasta cuatro personas. A continuación, distribuya por cada grupo 1 de las 6 fichas del “anexo 1” que indican algunos factores culturales externos al aula que pueden afectar el aprendizaje.

3. Cada grupo debe discutir sobre posibles temas relacionados con el factor cultural presentado en la tarjeta que se les entregó. Luego, deben enumerar y comentar esos problemas en un documento. Si presentan dificultades para encontrar problemas, puede darles los ejemplos de cada factor que se proporcionan en el “anexo 2”.

4. Posteriormente, el formador distribuye una nueva tarjeta a cada grupo, con un factor cultural diferente al que ya se les dio. Los alumnos deben repetir el proceso de debatir temas relacionados con ese factor cultural y enumerarlos en un documento. De esta forma, siempre habrá al menos dos perspectivas sobre el mismo factor cultural.

5. Cuando los grupos terminen esta tarea, deben elegir un portavoz para compartir su debate en uno de los temas. Luego, el grupo que también recibió el mismo tema debe compartir sus hallazgos. Haga esto para todos los temas distribuidos.

6. Después de la presentación de los dos resultados diferentes sobre cada factor, puede hacer algunas preguntas a los participantes y reflexionar con ellos sobre algunos aspectos. Se pueden facilitar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo crees que puedes integrar este tema en clase?
- ¿Qué estrategias crees que se pueden utilizar para superar los problemas enumerados?

7 - Termina esta actividad dando a conocer que la educación multicultural no es una tarea ni un objetivo a cumplir. Es un enfoque de la educación que tiene como objetivo incluir a todos los alumnos, promover el aprendizaje de otras culturas y enseñar habilidades sociales en un entorno multicultural. Promueve una lluvia de ideas, historias y experiencias que enriquecen la experiencia educativa de formas que son imposibles en las clases monoculturales.

Puede distribuir más de 2 tarjetas con factores culturales a cada grupo, según sus objetivos específicos y el tiempo del que disponga. Si lo encuentra pertinente, agregue factores adicionales a las tarjetas que reflejen la realidad de sus alumnos; tenga la libertad de crear sus propias tarjetas con sus propios factores.

• EJERCICIO 1
• Relacionar cada factor cultural con su posible consecuencia.
  
  

  Factor Cultural	Posible consecuencia
  A - Alimentos y d IET	Los alumnos de diferentes culturas pueden tener diferentes hábitos de cocina y alimentación.
  B - Status socioeconómico	Los migrantes pueden faltar a clase, ya que a menudo tienen puestos de trabajo extra para conseguir más ingresos.
  C - Idioma	Los alumnos que hablan un idioma materno que tiene una raíz diferente a la de los países de acogida pueden tener dificultades adicionales para aprender la lengua extranjera.
  4 - Estructura y valores familiares	Los alumnos pueden provenir de diferentes tipos de hogares. Por ejemplo, en algunas culturas, algunas familias viven en hogares multigeneracionales.
  5 - Religión	Los alumnos pueden adherirse a deberes o reglas específicas establecidas por su religión que pueden causar problemas para equilibrar prioridades.
  6 - Etnia	Algunos aprendices migrantes pueden chocar con las ideas occidentales sobre el comportamiento en el aula o las técnicas de aprendizaje.

• EJERCICIO 2
• Se actualizará más tarde.
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  Alimentos y d IET

  Status socioeconómico

  Idioma

  Estructura y valores familiares

  Religión

  Etnia

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  Los migrantes pueden faltar a clase, ya que a menudo tienen puestos de trabajo extra para conseguir más ingresos.

  Los alumnos que hablan un idioma materno que tiene una raíz diferente a la de los países de acogida pueden tener dificultades adicionales para aprender la lengua extranjera.

  Algunos aprendices migrantes pueden chocar con las ideas occidentales sobre el comportamiento en el aula o las técnicas de aprendizaje.

  Los alumnos de diferentes culturas pueden tener diferentes hábitos de cocina y alimentación.

  Los alumnos pueden provenir de diferentes tipos de hogares. Por ejemplo, en algunas culturas, algunas familias viven en hogares multigeneracionales.

  Los alumnos pueden adherirse a deberes o reglas específicas establecidas por su religión que pueden causar problemas para equilibrar prioridades.

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