Los WebQuests promueven una forma de enseñanza en la que el aprendizaje experimental y el trabajo del proyecto tienen un papel principal. Los formadores no brindan las respuestas a los estudiantes, sino que los ayudan a investigar e identificar las preguntas correctas y a encontrar las mejores respuestas.

Además, el principal beneficio de la estructura de aprendizaje de WebQuest es que los alumnos utilizan sus conocimientos previos y trabajan en colaboración para completar una tarea determinada. Además, el enfoque de WebQuest es beneficioso para los alumnos, ya que no implica solo tareas de investigación. Los alumnos desarrollan sus pensamientos individuales y los traducen en conocimiento más refinados, basado en el acceso a la información online.

El uso de WebQuests tiene como objetivo mejorar:

·   Las habilidades de pensamiento crítico (comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar errores, construir apoyo, abstracción, analizar perspectivas)
·   La comunicación, las habilidades de presentación
·   El trabajo en equipo, las habilidades sociales (trabajar en pequeños grupos colaborativos)
·   El Aprendizaje Basado en Proyectos (APB)
·   Competencias tecnológicas y de acceso a recursos en línea
·   El auto-empoderamiento
·   Una mayor concentración en un tema determinado

A medida que más alumnos acceden a Internet, aumenta la presión sobre los formadores para que ayuden a sus alumnos a utilizar este valioso recurso como una herramienta de aprendizaje eficaz. Se puede lograr una mayor participación de los alumnos a través de este método, que puede utilizarse no solo en la enseñanza de idiomas, sino también de forma transdisciplinar.

El número ideal para usar WebQuests en la enseñanza de idiomas para lograr los mejores resultados puede variar de 10 a 25 alumnos, divididos en grupos más pequeños de 2 a 4, o también puede ser completado individualmente.

El período de tiempo requerido para implementar WebQuests debe ser de al menos dos sesiones de 2-3 horas cada una. No obstante, las WebQuests se pueden implementar de dos formas: a corto o largo plazo, a largo plazo en este caso refiriéndose a más clases consecutivas.

Portátiles, smaprtphones, acceso a Internet, rotafolios, bolígrafos, publicaciones.

En caso de que aún no se esté familiarizado con las WebQuests, a continuación se puede encontrar una breve introducción de la estructura de las WebQuest. Para comenzar, en el Anexo 1- FOLLETO - Guía y evaluación del profesor puede encontrar un ejemplo de WebQuest.

• Estructura de una WebQuest
• Las Web Quests no tienen una estructura claramente definida. Lo que se propone se debe considerar como una guía básica. Se recomienda diseñar cada actividad para que se adapte a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus alumnos. Por lo general, hay cuatro secciones principales en una WebQuest:
  
  
  • La etapa de Introducción se utiliza normalmente para presentar el tema general de la WebQuest. Implica proporcionar información básica sobre el tema y, en el contexto del aprendizaje de idiomas, a menudo presenta vocabulario y conceptos clave que los alumnos deberán comprender para completar las tareas.     
  
  
  • La sección de Tareas de la WebQuest explica de forma clara y precisa lo que los alumnos tendrán que hacer mientras avanzan. La tarea debe ser muy motivadora e intrínsecamente interesante para los alumnos, y debe estar relacionada con una situación de la vida real (juego de roles).
  
  
  • El Proceso incluye un conjunto de actividades y tareas de investigación, utilizando un conjunto de recursos predefinidos. Estos recursos, en el caso de una WebQuest, se basan principalmente en la web y, por lo general, se presentan como links de un documento en el que se explican las tareas. Se pueden introducir listas de vocabulario o puntos gramaticales que son esenciales para la Tarea. La etapa de proceso de la se relaciona con una serie de "productos" que se espera que los participantes presenten al final. Estos 'productos' a menudo constituirán la base para la Evaluación.     
  
  
  • La etapa de Evaluación puede implicar a los participantes en un ejercicio de autoevaluación, comparando y contrastando lo que han producido con lo que otros participantes han encontrado dando retroalimentación sobre lo que sienten que han aprendido, logrado, etc. También implicará la evaluación del formador.     
• Produciendo una WebQuest
• Producir una WebQuest no implica ningún conocimiento técnico detallado. Se puede hacer usando cualquier procesador de textos moderno. El conjunto de habilidades para producir una WebQuest podría definirse de la siguiente manera:
  
  Habilidades de investigación
  Es fundamental poder buscar en Internet y encontrar recursos de forma rápida y precisa.
  
  Capacidad de análisis
  También es muy importante aplicar nuestra capacidad crítica para dilucidar los recursos online más válidos.
  
  Habilidades de procesamiento de textos
  También deberá usar un procesador de texto que combine texto, imágenes y enlaces web en un documento terminado. Este conjunto particular de habilidades se puede adquirir en aproximadamente diez minutos.
  
  Consejos útiles:
  Antes de sentarse a planificar una WebQuest, siempre vale la pena buscar en Internet para ver si alguien ha producido algo que se ajuste a sus necesidades. Hay muchos 'repositorios' de WebQuests en Internet, por lo que no tiene mucho sentido “reinventar la rueda”.
  
  En el caso de tener que diseñar y producir tu propia WebQuest, puedes consultar el Manual de Train of Trainers, desarrollado dentro del proyecto T-Challenge que ofrece pautas detalladas al respecto.
  
   
  Esencialmente, los siguientes pasos deberían ayudar a comenzar:
  
  • Definir el área temática y el 'producto final' (fases de Introducción y Tarea)     
  • Debe definir recursos web que sean adecuados desde el punto de vista del contenido y lingüísticamente (Procesos)     
  • Agrupar los recursos según las etapas de la Tarea     
  • Estructurar el proceso: tareas, recursos, áreas léxicas, áreas gramaticales     
  • Diseñar las etapas y conceptos de Evaluación     
  
  
  Las preguntas sugeridas que se pueden utilizar para que los alumnos las consideren en caso de que aplique la autoevaluación, pueden incluir:
  ·   ¿Fue mi contribución interesante para el grupo?
  ·   ¿Qué aprendí sobre los temas que investigamos?
  ·   ¿Mejoró mi idioma al realizar este proyecto?
  ·   ¿Qué aprendí sobre el uso de Internet?
  
  Una vez que se hayan realizado estas tareas, se puede compilar el resultado como un simple documento (agregue imágenes y enlaces a todos los recursos que los alumnos necesitarán) o como una página web.
  
   
  
  

Las WebQuests se pueden implementar a corto o largo plazo. Se pueden utilizar para complementar los materiales de un curso breve mientras que las WebQuests de larga duración son quizás más adecuadas para cursos más largos. Al desglosar una WebQuests para utilizarla en varias sesiones de clase, asegúrese de que sus alumnos sean conscientes de lo que están haciendo, de por qué lo hacen y de los beneficios que reporta.

Independientemente de cómo decida trabajar con WebQuests, debe encontrar temas motivadores de interés para los alumnos, sitios web actualizados y el acceso a una gran cantidad de material en Internet, hará que las clases sean animadas, interesantes y enriquecedoras para el formador y los alumnos.

• EJERCICIO 1
• Utilice la siguiente Webquest en su aula:
  
  WebQuest: la revista del año 2008
  Tema: Noticias e historias de noticias
  
  Objetivos: Los objetivos de esta WebQuest son:
  
  • Alentar a los alumnos a leer artículos de periódicos auténticos en Internet.
  • Familiarizar a los alumnos con el sitio de noticias de los Archivos de la BBC y animarles a volver
  • Animar a los alumnos a utilizar el vocabulario nuevo de estos artículos en sus propios escritos.
  • Practicar habilidades de redacción de artículos
  • Practicar habilidades de presentación oral
  • Fomentar el trabajo en pequeños grupos colaborativos
  • Producir un producto tangible (revista 'El año 2008') para mostrar a otros grupos
  
  Nivel: Desde el nivel intermedio superior.
  Esta WebQuest es especialmente adecuada para las clases de preparación de exámenes, donde los alumnos deben poder escribir breves artículos de periódicos, resúmenes de nuevos eventos o hacer breves presentaciones orales.
  
  Introducción:
  Esta WebQuest se basa en el archivo de BBC Learning English News . Las historias en el archivo están en formato de texto y audio. Esta WebQuest fomentara las habilidades de lectura y comprensión de textos de los archivos de BBC News. Se les puede pedir que presenten oralmente un resumen de dos artículos de noticias, y que escriban dos artículos cada uno y juntos produciendo una revista llamada 'El año 2008'.
  • Procedimiento
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    • Tome algunos ejemplos de revistas del periódico dominical a la clase (por ejemplo: https://www.xlsemanal.com/). Pregúnteles a sus alumnos qué son y si los leen. ¿Cuáles leen?
    
    
    • Explique a sus alumnos que van a trabajar en pequeños grupos de 3 personas para producir una revista dominical tipo suplemento, que se llamará 'El año 2008'. La revista constará de una serie de artículos de eventos importantes de 2008. Utilizarán el sitio web de BBC News Archive para encontrar artículos de 2008.
  • Proceso 1
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    • Ponga a los alumnos en parejas para esta actividad.
    Dígales que piensen en el año 2008. ¿Qué cosas importantes sucedieron en las noticias? Haga una lista de tres eventos importantes que ocurrieron en 2008 y compárelos con su pareja. ¿Ha elegido alguno de los mismos eventos?
    
    
    • Coloque a los alumnos en grupos de 3 y diríjalos a los archivos del sitio de BBC News para 2008.
    Elija dos noticias importantes del sitio de BBC News para las categorías dadas. Haga clic en las cifras de cada historia.
  • Proceso 2
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    • Asigne a cada miembro del grupo una letra: A, B o C, y asegúrese de que comprendan lo que cada uno necesita:
    Aprendiz A - política, salud
    Aprendiz B - deporte, exploración espacial
    Aprendiz C - negocios, crimen
    
    • Pida que escriban un breve resumen en sus propias palabras, utilizando al menos tres palabras clave de la parte inferior del artículo.
    • Los alumnos presentarán sus cuatro resúmenes de noticias a un comité editorial. La editorial es otro grupo de la clase. Deles suficiente tiempo para que primero escriban sus resúmenes y luego practiquen sus resúmenes oralmente, antes de presentarlos al consejo editorial. El consejo editorial debe aprobar una noticia por categoría.
  • Proceso 3
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    • Los alumnos escriben un artículo de 200 a 250 palabras para cada una de sus categorías. Ayúdelos con el lenguaje apropiado y recuérdeles que pueden obtener más información haciendo clic en 'Escuchar la historia' o en 'Leer más sobre esta historia' en la parte inferior del artículo, e incluir sus tres palabras clave en cada artículo.
    • Anime a los miembros del grupo a que se den retroalimentación mutua sobre sus artículos. 
    • Ayuden a la hora de reescribir y corregir.
    • Puede indicar a sus alumnos sitios donde puedan encontrar fotografías o ilustraciones gratuitas en Internet que puedan utilizar para ilustrar sus artículos. Algunas sugerencias son:
    Unsplash: https://unsplash.com/, Pixabay: https://pixabay.com/
  • Proceso 4
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    • Los alumnos deben editar y producir la revista 'El año 2008' en los mismos grupos de 3.
    • Coloque todas las revistas alrededor de la clase y pida a los participantes que miren las revistas de los otros grupos. Realice comentarios de clase abierta sobre las revistas: ¿Qué artículos aparecieron en más de una revista? ¿Qué diferencias hubo de estilo y diseño?
    • Puede decidir otorgar un 'Premio de Periodista' a cada una de las revistas, utilizando categorías como: Las mejores ilustradas; la maquetación y el diseño más originales; los artículos más largos; el más colorido; etc. ¡Asegúrese de que cada revista reciba un 'premio' por algo!
    
    
    
  • Preguntas para reflexionar al final de la actividad
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    • ¿Disfrutaron sus alumnos de la actividad?
    • ¿El uso de WebQuests mejoró las habilidades de redacción de artículos de sus alumnos?
    • ¿Se volvieron más críticos en relación con lo que encontraron en las noticias, o simplemente dieron por sentado todo lo que encontraron? (¿mejoraron sus habilidades de pensamiento crítico?)
    
    
    Intentar desarrollar una nueva Webquest, con el objetivo de desarrollar algunas otras habilidades dentro de las competencias lingüísticas (comunicación, uso de la gramática, etc.) teniendo en cuenta la variedad de actividades que podrían hacer que toda la experiencia sea lo más atractiva posible (incluida la producción de, por ejemplo, infografías, etc., relacionadas con un tema determinado, por ejemplo, economía circular, inteligencia artificial, etc.)
    
    
• EJERCICIO 2
• Al completar el primer ejercicio, en el que tuvo la oportunidad de implementar una WebQuest ya desarrollada con sus alumnos, reflexione sobre lo siguiente. Asegúrate de plasmar tus ideas en papel para poder utilizarlas en el futuro:
  
  
  • Además de mejorar las habilidades lingüísticas (lectura, redacción de artículos, gramática, etc.), ¿sus alumnos desarrollaron otras habilidades durante el proceso de completar la WebQuest? En caso afirmativo, ¿cuáles son esas habilidades (habilidades digitales, habilidades de presentación, etc.)?
  • ¿Mejoró la autoestima de sus alumnos a lo largo de la actividad? ¿Se las arreglaron para sentirse cómodos en sus roles? ¿Cómo les ayudó a superar las posibles barreras, si las hubo?